第九十四章 你来给老师们上堂课 (第2/3页)
联想到老师们对于屈广全的评价——狂傲，偏激，而又聪敏过人，石磊放下了要把屈广全的学习方法推而广之的想法，要是学生都学屈广全，那一中还不乱了套！
这可冤枉了屈广全，屈广全所说的这四条，那可是1994年美国当代教育家布鲁纳在当年教育学会专题报告的总结，影响了美国几十年的学习理论。
屈广全所说的这些东西绝对有很多值得老师们深入思考的地方，最起码学生们自学能力的挖掘，就是一个好命题。
“屈广全，如果让你来当老师，你怎么来给学生上课？”
屈广全看着校长一脸认真的样子，是真想让自己提点好建议，心里一动，这个年代的国内应该还没有大力推动布鲁纳发现学习法，这个新的教学方法，有很多值得国内老师们深入学习和探讨的地方，不如——
“校长，我就姑且一说，您就随便听听啊——”屈广全先来个小帽：“教学新内容的时候，老师最好不要上来就一二三四的讲，而是只是给学生一些实例或者问题，让学生积极思考独立探究，自行发现事例中的规律和问题的解决办法。”
“那老师干什么，就在旁边看着？”石磊提问。
“老师引导学生对这种情境发问，并让学生积极收集证据资料，让学生从中有所发现。”
“那学生都发问了，谁来回答，一个老师怎么可能回答了那么多学生问题？”
“老师不是用来回答问题的，是引导发问的。让学生们分组啊，一个小组3-5个人，大家互相发问，互相回答，有可能既要发问，又要回答。也可以集中共性问题，全班同学参与回答。”
“那收集资料，也是按小组？再说，咱们学生能找到的资料太有限了吧。”
就拿语文来说，鲁迅大家熟悉不熟悉，要是学生想探讨一下鲁迅的写作特点，老是几个同学叽哩呱啦讨论，怎么也不会深刻！要是能搜集资料，把自己的想法和那些理论家的观点对照讨论，那学得就深了。
“可以让学生们课前到图书馆，书店以及自己所接触到各种渠道去搜集，当然最好是上——”屈广全想说最好是上网，一想现在哪有什么网啊！就临时改了个词：“最好是上书上认真去找！”
“一堂课都要费那么大劲？咱们一天都是七八节课？”
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