第三百二十一章 体制和自择 (第2/3页)
个不停，很快地面上又覆盖了薄薄的一层，看样子到下午的时候还得再来这么一次，否则的话等到经过一夜上冻之后，再想要清理积雪就不是那么容易了。
“你妈又去医院了，医患纠纷，病人家属把医院大门给堵了。”陈通达一边儿扫雪，一边儿对儿子说道。
“哦，这种事情难免的，功利社会嘛――”陈明洛一点儿也没有感到好奇，反倒是觉得不生这种事情才是很奇怪的。
“你说现在的人怎么都变得这么浮躁，这么功利呢？”陈通达也就是能在儿子面前牢骚了，毕竟他现在也是副厅级干部，等闲是不能随便表意见的，一旦说出口来，就要对自己的言论负责任。
“大概是制度的问题吧――”陈明洛回答道，“这一切的原因在于体制。”
“体制？这话说得很笼统，跟没说一样。”陈通达摇头道。
陈明洛说道，“我以前过个一个社会心理学方面的实验，感触比较深。”
“说来听听――”陈通达颔道。
于是陈明洛就给老爸陈通达讲了一个实验例子，是说美国社会心理学家米尔格伦在一九六一年曾做过一个实验，从社会上找了四十名名实验者，年龄从二十岁到五十岁，教育程度从小学到博士。
这是一项关于体罚对于学习行为的效用的实验，参与者将作为老师，教导各自的学生。
师生分处两个房间，彼此看不见对方，但能听到相互的声音。
每一位老师均配试卷，同时手边有一个电击控制器，从最低四十五伏到最高四百五十伏，分为十个档位，控制器一端与电机联接，另一端与隔壁学生的身体联接。
如果学生答错了，老师可以按下按钮给予处罚，按到多少档，则随便。
老师想停止实验时，会依次出现提示，“请继续。”“这个实验需要你继续进行，请继续。”“你继续进行是必要的。”“你没有选择，你必须继续。”
若经四次反复的怂恿之后，老师还是不想继续，他就可以退出。否则，实验会继续进行，直到老师施加的惩罚电流提升到致命的四百五十伏，并持续三次之后，实验才会停止。
而事实上，学生是由实验人员假冒的。
老师按下按钮后，假冒的学生会打开录音机，配合着电机的动作而播放预先录制的尖叫声。
当伏特数提升到一定程度后，假冒的学生会敲打墙壁，敲打墙壁几次后，则会开始抱怨自己患有心脏病。
当伏特数继续提升到一定程度后，学生将会突然保持沉默，并停止尖叫和其他反应。
“在实验之前，米尔格伦和同事们估计，能下狠心按下四百五十伏特的将只是少数人，十分之一甚至百分之一。而实验的结果则让他们大吃一惊，第一次实验就有65的参与者有如此心肠。”陈明洛对父亲说道，“这一切的结果，就是因为这些老师处在不断怂恿他们继续下去的环境中，也就是制度当中。”
“哦――”陈通达听了之后，很受触动，良久沉思不语。
“相对于十几年前，医患纠纷的数量应该说是在暴增之中，而造成这一切的最直接原因，就是体制的问题，目前的医改很不成功啊，或者可
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